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　　近日，正在貴州打工的一位學生家長張某，匆匆趕回重慶市南川區(qū)，因為她的孩子被南川區(qū)道南中學分到了“農(nóng)村班”。聯(lián)想到家里的農(nóng)村戶籍和自己的農(nóng)民工身份，她懷疑孩子受到學校的歧視。但在道南中學，她卻得到學校這樣的解釋：“‘農(nóng)村班’是學校關愛農(nóng)村留守兒童的新舉措�！�

　　在一些中小城鎮(zhèn)學校，城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生原本就存在一定心理落差。一旦將部分學生明確劃進“農(nóng)村班”，無形中會加大城鎮(zhèn)學生與農(nóng)村學生的心理隔閡，也可能會對部分農(nóng)村學生心理健康造成負面影響。

　　這并不是筆者的擔憂，農(nóng)村學生的父母出于謀生需要不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，已經(jīng)使部分農(nóng)村學生難以完整地享受到家庭的溫暖和關愛，這是不爭的事實，這個事實也一定程度上造成一些農(nóng)村學生過于敏感、自卑或自閉的心理。重慶市南川區(qū)道南中學專門劃出6個“農(nóng)村班”，表面看學校和教師對留守兒童教育問題更重視些，但這種形式上的重視無疑給分到農(nóng)村班的孩子臉上貼了個大大的“農(nóng)村標簽”，甚至這種“關愛”越多，會令一些孩子越自卑，潛意識里還會產(chǎn)生逆反心理。

　　如果說，部分學生分到“農(nóng)村班”后上進心強了、學習更努力了，那也只是表面現(xiàn)象。也就是說，這種特殊的關愛方式?jīng)]有真正把握和理解農(nóng)村孩子的心理，尤其是沒有站位于農(nóng)村孩子的角度去理解和看待問題，也就注定會遭到家長和孩子們的反感和抵制。

　　筆者以為，農(nóng)村留守兒童的確需要關愛，關愛的方式也非常多。首先就應該給他們提供一個和城鎮(zhèn)學生平等競爭學習的成長環(huán)境，讓農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生取得“人格尊嚴”上的一致和平等；其次，學校應該將功夫下在平時。在學習和引導上適當多側(cè)重些農(nóng)村學生，在生活上多關懷些，多進行心理溝通和交流。這種細致入微的關愛，一定比大張旗鼓地分“農(nóng)村班”效果好。（作者：畢曉哲）